Особливості реалізації педагогічних технологій у процесі тьюторської діяльності

Термін “технологія” походить від грецького Techne- мистецтво, і logos -наука,вчення.
Тобто “технологія” - це наука про майстерність, мистецтво здійснювати
виробничий процес.М.В.Кларін:

Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для
досягнення педагогічної мети.

За визначенням ЮНЕСКО:

Це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і
людських ресурсів в їх взаємодії, які ставлять своїм завданням оптимізацію форм освіти. 

  

q  проблемне навчання;

q  навчання у співпраці;

q  різнорівневе навчання;

q  кейс-метод.

  

це педагогічна технологія, що створює найкращі умови, направлені на самостійну активну пізнавальну діяльність кожного учня з урахуванням його схильностей і здібностей, придбання ним свого власного  практичного досвіду.

(від англійського case - випадок, ситуація, метод конкретних ситуацій) - метод активного проблемно-ситуативного аналізу, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань - ситуацій (вирішення кейсів).

•         забезпечити засвоєння учбового матеріалу кожним учнем в зоні його найближчого розвитку на основі особливостей його суб'єктного досвіду.

•         спільними зусиллями групи студентів проаналізувати ситуацію - case, що виникає при конкретному станові справ, і виробити практичне рішення;

•         закінчення процесу - оцінка запропонованих алгоритмів і вибір найкращого з них у контексті поставленої проблеми.

1)   Умовне ділення учнів на групи (по рівню знань, інтересам, здібностям, по уміннях працювати на комп'ютері). Групи виділяються неявно, і увага учнів на них не акцентується. Жодних списків груп «слабких», «середніх», «сильних» не складається. Умовно можна розділити клас на 3 групи:

- учнів, що засвоюють матеріал з низьким темпом, і, як правило,  мають обмежені уміння при роботі з ПК;

- учнів з середнім темпом засвоєння матеріалу і їх уміння працювати на ПК досягли певного рівня;

- учнів, що вчаться з високим темпом та володіють високими уміннями і знаннями при роботі на ПК. В процесі навчання, при вивченні різних тем курсу, учні можуть умовно потрапляти в різні групи, залежно від їх знань, умінь, інтересів та ін.

2)   Розробка навчального матеріалу та підбору завдань різного рівня у відповідності до стандартів освіти з даного предмета (група з низьким рівнем), завдань високого рівня складності (друга та третя група) та врахуванням знань та здібностей учнів класу.

3)   Організація самостійної роботи  учнів. Найважливіше в цьому етапі спланувати роботу таким чином, щоб максимальна частина матеріалу для вивчення була віддана на самостійне вивчення, з дозованою допомогою вчителя.

4)   Фронтальні форми роботи - індивідуальні, парні, групові.

5)   Оцінювання діяльності учнів.

1)      Наявність проблемної ситуації.

2)      Колективне рішеня проблеми.

3)      Багатоальтернативність рішення; принципова відсутність єдиного рішення.

4)       Єдина мета при виробленні рішень.

5)      Наявність системи групового оцінювання діяльності.

6)       Наявність керованої емоційної напруги учнів.

•         добровільний вибір кожним учнем рівня засвоєння учбового матеріалу;

•         головний акцент у навчанні робиться на самостійну роботу в індивідуальному темпі.

•         Case-studiеs- навчальні конкретні ситуації спеціально розробляються на основі фактичного матеріалу з метою подальшого розбору на навчальних заняттях.

•         В ході розбору ситуацій студенти навчаються вчаться діяти в «команді», проводити аналіз і приймати управлінські рішення.

•         Самостійна пізнавальна діяльність  студентів.

•         Підвищення успішності і якості знань (особливо за рахунок зменшення незадовільних оцінок і збільшення кількості гарних і відмінних оцінок).

•         Формує в студентів стійкий інтерес до предмета, вміння самостійно працювати.

•         Підвищується емоційний відгук школярів на процес пізнання, мотивацію навчальної діяльності, інтерес на оволодіння новими знаннями.

•         На таких уроках комфортно учням з різним рівнем підготовки. Учням, з високим рівнем підготовки, особливо подобаються ті завдання, які вимагають застосування їх власних знань, які подають додаткову інформацію. Учні зі слабким рівнем одержують задоволення, у них створюється "ситуація успіху", оскільки їм доводиться працювати зі значно більш доступним матеріалом, ніж при традиційній формі організації уроку.

•         Використання принципів проблемного навчання.

•         Отримання навичок роботи в команді.

•         Вироблення навичок найпростіших узагальнень.

•         Отримання навичок презентації.

•         Отримання навичок прес-конференції, уміння формулювати питання, аргументувати відповідь.

•         Підвищити пізнавальний інтерес до дисциплін, що вивчаються.

•         Покращити розуміння навчальної дисципліни.

•         Сприяє розвитку дослідницьких, комунікативних та творчих навичок прийняття рішень.

Для того щоб навчальний процес на основі case - технологій був ефективним, необхідні дві умови:

·         хороший кейс

·         певна методика його використання в навчальному процесі.